正处于人生关键转折点的高中生，在心理和生理方面于是以渐渐成熟期，同时也面对各方面的压力，心理不易经常出现问题。本文主要分析了当前高中生主要面对的心理问题，以及在新课标下化学教学中，培育学生心理健康。

关键词：化学教学心理健康心理问题随着高中化学新课程改革的实行与深化，强化培育和塑造成学生的综合素质沦为新时期教育发展的趋势。这就拒绝我们每一位化学教师除了侧重培育学生创新性、自主性的自学品质外，还要侧重培育学生较好的心理素质和身体健康的心理品质。

根据涉及数据材料分析表明，近年来，大约30%的高中生在一定程度上不存在心理健康障碍，来自各方面的心理压力直接影响了他们的身心健康成才，羁绊了他们个性创造力的充分发挥。作为一名化学教师，不但要尽职尽责地教给学生化学科学知识，还不应贯彻地注目学生的心理健康，推崇研究学生心理特点并解决问题不存在的主要问题，对症下药，从而提升教学质量，提高学生的心理素质。一、高中生面对的主要心理问题1、自学方面有些学生初中时的成绩仍然不俗，但上了高中之后，随着课程内容可玩性加剧，教材的深度和广度的强化，与初中比起是一个质的进步。尤其是简单的高中化学科学知识内容和结构，让一些目标过低而理解能力和心理素质劣的学生不适应环境，特别是在是当自己的成绩大幅下滑时，之后不会产生冷漠、焦躁、情绪、沮丧、伤痛等负面情绪，造成了相当严重的自学心理障碍。

还有些学生自学的积极性，是有大大获得的顺利体验要求的。一旦自学上受到一些挫折，自学的兴趣变化渐渐上升。

比如在高中化学科目一中“化学计量在实验中的应用于”这一节概念抽象化，学生很难解读，另一方面，初中对于化学计算出来认识较较少，所以到高中阶段面对计算出来，之后习一起很吃力，这时候若老师不侧重自学方法的指导和心理的纾缓，学生很有可能产生消极，沮丧的情绪。再行再加家长的谴责，将相当严重骨折了学生自学的积极性。2、情感方面高中生正处于青春发育期，情绪情感较不平稳，易喜、易怒、不易自负、不易冲动。往往一个微笑可以使他们半夜激动，一个小的挫折也有可能使他们困惑深感。

这种喜怒无常，如果得到准确的解读就更容易使他们产生压迫、抑郁症等心理问题。3、人际关系方面高中生正值青年初期，早已挣脱了初中生的愚蠢，逐步南北成熟期。他们对人际关系较为脆弱，所以人际关系也是高中生面对较多的一类问题，主要展现出为师生关系、同学关系、亲情关系脆弱、紧绷。

高中生心理发展简单对立，他们既期望获得老师的解读、信任与认同，又总是把老师置放与自己矛盾的方位，遇上问题极容易产生对付心理、因此，与教师的关系问题是高中生面对的主要人际关系问题之一。其次，正处于叛逆期的高中生与父母的关系也不容忽视，有些家庭父母对孩子过分的支配或者过分疼爱，都是促成孩子构成贪婪、公然、跋扈、任性、热烈、愚蠢或者无能等性格。

但如果孩子生活在一个民主型的家庭，孩子与父母维持一种认同、公平的关系，在一个和睦亲密的环境中成才，不会使孩子身心健康的发展。高中生除了期望获得老师和父母的认同与解读外，还期望获得来自同学、朋友的反对与信任，期望有被同学、朋友采纳的归属感。但是由于解读问题过于深刻印象、思想又过于成熟期，很难对事物作出准确的评价，再行再加缺少人际沟通与协商能力，更容易与同学产生矛盾和争端。

二、如何在化学教学中培育学生健康心理原国家教委副主任柳斌曾说道过：“教育必不可少感情，感情最能教育人，最能感动人，最能接到较好的效果。离开了感情的教育是苍白的、干瘪的教育。感情世界的匮乏，不会给国民素质带给相当严重的损失。

其产生的不身体健康的东西影响相当大。”对于出生于在现代的青少年来说，侧重心理健康，情感培育，以情优教，具备十分最重要的意义。

这就拒绝我们教师在日常教学中不仅要侧重科学知识与技能的传授，而且要推崇情感的投放和思想教育的渗入。1、教师应建构较好的课堂心理环境课堂心理环境是指再次发生在教学过程中的对教学主体的心理再次发生了实际起到的各种环境因素的总和。营造较好的自学心理环境对于提升教学效率是至关重要的。首先，它不利于交流教学信息，增进教师与学生、学生与学生之间产生心理相容和情感交流。

其次，它不利于解决和避免学生的生理和心理疲惫，提升学生的自学效率和教师的教学效果。具体做法就是教师要针对学生重视学习成绩的心理，营造较好的自学氛围，在课堂教学中，不应留意设计一些可玩性高、初、高中化学科学知识融合更为密切的问题，例如在自学硫以及二氧化硫这一节内容时，不妨再行让学生回想初中学过的碳以及二氧化碳的性质；再行如在自学油脂的性质时，可以由氢化油的危害引进，为学生描写氢化油不存在于哪些食物中，后用美国一部纪录片《给我仅次于号》还警告学生氢化油的对人体的危害，从而有效地更有学生的注意力，唤起学生自学油脂性质的兴趣。布鲁纳曾说道：“兴趣是最差的老师。”2、培育学生的创意意识学生的创意意识是学生在课堂上主体意识的展现出，是指学生在课堂理解活动中的主动猜测、探究的心理状态。

培育学生的创意意识，不利于充分发挥学生的主体作用，不利于学生较好个性的发展。教师要掌控学生的心理特点，将批评升华为学生的动机和市场需求，引领学生逐步形成抨击思维和较好的个性心理特征。比如，在钠与水的反应实验中，教师可从课本上的展示实验应从，引领学生对教材实验展开改良，把少量的四氯化碳滴U型管中，再行在U型管的两端滴有酚酞的硫酸铜与水，然后重新加入金属钠，熄灭不会产生气体，这个时候U型管两端产生的现象不会几乎有所不同。

通过较为分析两个有所不同实验，对新的实验方法展开设计，学生对钠的性质能理解和掌控的更为主动，培育学生的创新能力，在化学自学中起着大力起到。3、希望学生，协助避免自卑心理知名的奥地利心理学家阿德勒指出，自卑感并非什么怕情感，也不是什么变态的征兆，忽略它是每个人执着更大的价值和极致的人生过程中必定要经常出现的心理反应，自卑不是拢，关键是怎么对待它，心理学的研究指出，自卑具有显著的情境性，一旦情境转变，自卑有可能就不会消失。比如自学硝酸和硫酸的性质时，可以让学生问初中自学的酸的性质，但学生分析问不来或问不原始时，教师及时地给与似乎、提醒或补足，当问准确时，不应及时表彰、希望，使他们体会到顺利的喜乐，提高自信心。特别是在是对待一些自学理解能力劣，心理素质较强的学生，一句非常简单的表彰，可能会给他带给更好的信心和勇气。

4、挖出教材中合适心理健康教育的素材化学教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖出出来，融合学生的特点，借此合理的教学方法，就能有效地对学生展开心理健康教育。化学教学要求推崇化学实验，特别强调认同客观事实，让学生自己动手做实验，让学生由身体性活动与直接经验融合而产生情感和意识，体验和经历“事实胜于雄辩”的魅力，进而引领学生认同客观事实，客观地看来周围的人和事，正确地估量自己，摆正自己在班级、家庭和社会上的方位，构成准确的自我认识，学会与他人恋情，保持良好的心态与人与自然的人际关系。

例如对化学实验中制备氯气装置展开分析时，认为它是由铁架台、铁夹、酒精灯、石棉网、圆底烧瓶、玻璃导管等很多单个的仪器按一定的顺序装配出的“集体”，才能构建氯气的制取；若将它们折开，则无法已完成这个实验。让学生体会到“团结一致就是力量”的内涵，进而引领学生认识到集体的最重要，在集体中学不会认同和解读他人，擅于与他人团结合作，逐步培育出爱家庭、爱人集体、爱祖国、爱人人类的高尚品质。再行如在实验中若将温度增高到140℃而非170℃则制为放入的气体主要为乙醚的事实，又可让学生明白一个犯规、疏失、粗心大意就有可能导致一个根本性的错误，于是以所谓“一子错，满盘皆输”，以培育其无论所处方位如何，但都要有责任心、使命感、归属感。

利用“水解还原成反应”中的“水解”和“还原成”是一对对立，融合“对立的对立统一”，利用“任何事物都包括既矛盾又统一的两个方面”，引领学生准确分析和了解生活和自学中遇上的问题，对人生始终保持正面大力的态度，需要信心十足地面对挑战。总之，许多化学教学实践证明，教师的教学态度、方法要求课堂教学的心理气氛，对学生的认同与鼓舞可减轻或避免学生在自学上的心理问题，唤起学生自学的积极性，强化自信心、成就感，从而有效地避免厌学、自卑、自暴自弃等心理。

只有教师较好的掌控与理解了教育心理学以及学生心理发展特点等涉及理论和规律，才能在化学教学过程中心态地、有意识地运用心理学的原理和方法确保和促进学生心理健康。参考文献：[1]鲁洁主编.《教育学》.河海大学出版社.[2]朱永新.新的教育[M].漓江出版社，2009.[3]王金战.化学是怎么懂的.吉林教育出版社.。

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